APPROCHE PAR COMPÉTENCES • APC

Conception et production des programmes de formation professionnelle

Explorez les cinq livrables, écoutez les explications du formateur et consultez des modèles de documents adaptés à chaque étape.

La formatrice est prête à vous accompagner.
Progression dans le parcoursÉtape 1 sur 5
Séquence introductive

Avant de produire : comprendre la logique d’un programme APC

Vous êtes membre d’une équipe chargée de transformer un métier réel en parcours de formation. Votre mission : prendre des décisions cohérentes, observables et évaluables.

Durée indicative : 15 min
Situation-problème

Une entreprise demande une formation de techniciens capables d’intervenir efficacement dès leur recrutement. Une simple liste de matières suffit-elle ? Découvrez pourquoi l’APC part des situations de travail, formule des compétences mesurables et organise leur acquisition par modules.

Non. Il faut partir du métier, déterminer les compétences, organiser les stratégies et moyens d’apprentissage, puis prévoir l’évaluation de leur atteinte. C’est la logique curriculaire.

Les quatre caractéristiques

  1. Approche curriculaire : démarche globale et intégrée.
  2. Définition par compétences : résultats professionnels à atteindre.
  3. Formulation par objectifs : objectifs opérationnels et savoirs préalables.
  4. Découpage en modules : un module regroupe les objectifs associés à une compétence.

La logique curriculaire

Elle relie quatre décisions : quelles compétences développer, quelles stratégies d’apprentissage employer, quels moyens mobiliser et comment évaluer l’atteinte des compétences.

Question directrice : « Que devra réaliser le lauréat, dans quel contexte et selon quel niveau de performance ? »

Définition intégrée

Une compétence mobilise simultanément :

  • les connaissances — savoir ;
  • les habiletés — savoir-faire ;
  • les perceptions — savoir-percevoir ;
  • les attitudes — savoir-être.

Finalité

Cette combinaison permet de réaliser correctement une tâche, une activité de travail ou une situation de vie professionnelle.

Une compétence n’est donc ni un simple contenu de cours, ni une connaissance isolée.

Comportement observable

L’accent porte sur la capacité d’agir dans une situation réelle de travail : appliquer les règles de santé et sécurité, réparer des freins, diagnostiquer une panne.

Comportement mesurable

Des critères de performance explicites permettent à tous de porter le même jugement.

Exemple — conduite d’un tracteur : interprétation juste des cadrans, rapport de vitesse approprié, équilibre vitesse–régime–travail et passage des vitesses en douceur.

Test de qualité : peut-on observer l’action, recueillir une preuve et comparer le résultat à un critère connu ? Si oui, la compétence peut être évaluée.

Compétences spécifiques

Directement liées aux tâches et opérations du métier.

Exemples : effectuer la maintenance de dispositifs mécaniques ; calibrer une boucle de contrôle.

Compétences transversales

Mobilisables dans plusieurs situations et favorisant la polyvalence.

Exemples : dessiner un croquis ; appliquer des techniques de dendrométrie.

Règle de formulation

Verbe d’action + complément d’objet direct, afin de préciser l’action et le produit ou résultat attendu.

ApplicationAppliquer, utiliser
Ex. Utiliser l’équipement informatique.
AnalyseAnalyser, identifier
Ex. Analyser les phases d’un procédé.
SynthèseConcevoir, établir
Ex. Établir la logistique d’une production.
ÉvaluationValider, estimer
Ex. Valider un plan de production.
Sélectionnez une notion puis lancez la voix off. Le segment lu sera mis en évidence.
Vue d’ensemble

Enchaînement des livrables

Chaque document s’appuie sur les décisions validées à l’étape précédente. Cliquez sur un livrable pour l’ouvrir.

Optimisation du calendrier : après validation du Projet de formation, le Programme de formation, le Référentiel d’évaluation et le GOPM peuvent être produits en parallèle. Une durée globale indicative de trois mois peut ainsi couvrir les cinq documents.